2015湖南教師資格《教育心理學》簡答題及解析
1.教育心理學有哪些作用?
幫助教師準確地了解學生;為教育實踐活動提供科學的理論和指導;幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生;提供多種研究方法和角度
2.教育心理學的研究內(nèi)容有哪些?學與教的要素;學與教的過程
3.少年期有哪些心理特征?
半成熟,半幼稚的特點;獨立性與依賴性;自覺性與幼稚性錯綜交織的矛盾，開始出現(xiàn)反省思維
4.童年期有哪些特征?
出現(xiàn)象征思維和直覺思維;易形成內(nèi)疚感與自卑感;注意主動性和勤奮感的培養(yǎng)
5.認知發(fā)展引起青少年哪些行為表現(xiàn)?
喜歡爭論:認為父母或教師的意見并不總是對的,就算對也可能還有別的更好的可能.
理想主義:該階段思維特點是從假設(shè)的可能出發(fā)的,他們富有理想,憧憬未來美好的生活,同時看不慣現(xiàn)實生活中的種種弊端,敢于抨擊時弊.
6.簡述維果斯基的認知發(fā)展觀?
強調(diào)社會文化在認知發(fā)展中的作用;人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的;學習應(yīng)促進兒童的發(fā)展
7什么是自我同一性?怎樣幫助青少年建立自我同一性?
整合過去,現(xiàn)在和未來的我并形成一致性的感覺,一種知道個人未來的感覺;理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色;提供機會讓學生了解社會,了解自我;通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題;始終保持給學生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息
8.中學生觀察發(fā)展有哪些特點?
觀察事物的自覺性逐步增強;觀察的持久性也不斷增強;觀察事物的精確度不斷提高;觀察事物的概括性明顯發(fā)展;觀察事物的方法不斷完善
9.怎樣指導中學生建構(gòu)健康人格?
指導學生進行自我統(tǒng)合;指導學生進行自我與社會的統(tǒng)合 ;指導學生進行自我與實踐活動的統(tǒng)合
10.怎樣指導中學生自我意識的發(fā)展?
幫助學生正確認識和評價自己;幫助學生獲取積極的自我體驗;幫助學生提高自我控制力
11.怎樣利用學生的個別差異進行因材施教?
根據(jù)學生的個別差異;創(chuàng)設(shè)適合的教學組織形式;采用適合的教學方式;運用適合的教學手段
12.論述最近發(fā)展區(qū)對當前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用?
最近發(fā)展區(qū)是兒童在現(xiàn)有的情況下,借助承認幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異,實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài).
維果斯基的思想體系是建構(gòu)主義者發(fā)展的重要基石.啟發(fā)著建構(gòu)主義者對學習和教育進行了大量理論建設(shè)和實際探索。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意的是支架式教學。對于合作學習，情境教學等教學模式有一定的指導性;影響建構(gòu)主義者對教學和學習的看法。教學不只是局限于對教學結(jié)果和外部因素的強調(diào),開始注重影響教學有效性的各種內(nèi)在因素,如一些背景性和過程性的因素
13.奧蘇伯爾認為什么樣的學習是有意義的學習?
有意義的學習是符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系;學生必須有意義學習的心向;學習材料具有邏輯意義;學生認知結(jié)構(gòu)中具有適當?shù)挠^念;以上三點缺一不可
14.什么是發(fā)現(xiàn)學習?怎樣實現(xiàn)?
發(fā)現(xiàn)學習是學生在學習情境中通過自己的探索獲得問題答案的學習方式;啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識;不能把學生教成一個活動的書櫥,而是教學生如何思維;教學生從求知過程中去組織屬于他們自己的知識
15.怎樣實施接受學習?
教師經(jīng)過仔細考慮的,有組織的,有序列的,完整的形式給學生提供材料，學生在學習中將所學的內(nèi)容加以內(nèi)化,形成自己的認知結(jié)構(gòu)
16.建構(gòu)學習的理論及其應(yīng)用?
建構(gòu)學習理論
知識觀：知識只是對現(xiàn)實的一種解釋或假設(shè).并非預(yù)先確定的,更非絕對正確,只能以自己的經(jīng)驗,信念為背景.因具體情境總有其特異性,知識需要在具體情境的復(fù)雜變化中不斷深化
學習觀：學習是學生建構(gòu)自己的知識的過程
學習觀：教學必須引導學生從原有知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗.
應(yīng)用觀：形成一些有助于學生思維發(fā)展的具體教學方法;研究性學習,合作學習,教學對話,認知師徒法和互惠教學等.
17.桑代克主張的學習的學習原則?
效果律：在學習過程中,學習者對刺激情境作出特定反應(yīng)后如果能獲得滿意的結(jié)果,刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)則會加強,如果給予煩惱的結(jié)果就會減弱
練習律：刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)隨著學習者的練習和運用而增強
準備律：學習者在學習開始前對刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)有準備又予以實現(xiàn)就引起滿意,如果有準備不予以實現(xiàn)則感到煩惱,無準備強制其活動也感到煩惱,煩惱妨礙學習
18.什么是需要層次論? 需要層次論對教育活動的意義?
需要層次論由人本主義心理學派的馬斯洛提出他認為人的行為動機都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來的.
如果學生的基本需要得不到滿足,其學習就會受到影響,在某種程度上學生缺乏動機是由于某種低級需要沒得到充分滿足,成為其學習和自我實現(xiàn)的主要障礙
19.怎樣對學生進行歸因訓練?
建立積極的自我概念;使學生體驗成功喜悅;教授有效的學習方法
20.怎樣促使學生積極參與學習?
使任務(wù)更有趣;引發(fā)認知沖突;合理使用表揚;合適的反饋
21.學習動機與學習效果有哪些關(guān)系
不完全成正比,以學習行為為中介
主要表現(xiàn)在;一定范圍內(nèi)有一致性;動機的最佳水平隨學習難度;學生個性不同而不同
22.舉例說明怎樣培養(yǎng)學生的自信心?
提高學生自我效能感;設(shè)置合理的目標;進行歸因訓練
23.試述學習動機的培養(yǎng)激發(fā)?
樹立學生自信心;促使學生積極參與學習
24.原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響?
原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性和遷移的程度
主要表現(xiàn)在：相應(yīng)的背景水平;原有經(jīng)驗的組織性;相應(yīng)的認知技能和策略
25.遷移與教學的辨證關(guān)系?
學生遷移能力的形成有賴于教學,教學可影響到學生從一種課程學習最大限度地遷移到其他課程學習,或者從學校生活遷移到社會生活
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